みなさんは、東京書籍が発行している「標準学力調査」というものをご存知でしょうか？　児童生徒にどの程度の学力が身についたかを、学習指導要領に基づいた問題で測り、その結果を通して発見された課題から、先生方の授業改善・児童生徒の学力向上に役立てていただくための調査です。

これまでの小学校国語の調査結果からは、特徴的な課題がいくつか見つかっています。今回はその中の「言葉の特徴や使い方に関する事項」に注目してみます。

修飾語の定着率

「標準学力調査」の中で、長きにわたり定着率が低いのが「修飾語」の問題です（小学校５年１学期版で出題）。

過去３年間（令和元年～３年）での「修飾語」の結果正答率は、以下の通りです（ここでは、実際に出題された問題ではなく、類題を掲載しています）。

この結果からは、「パターン２」の平均正答率が低く、定着率に課題があることが一目瞭然です。同じ修飾語でも、言葉の直前に修飾語があるときとそうでないときで、明らかに正答率が異なっていることが分かります。

特に、過去３年間の「パターン２」の問題では、誤答の選択肢２を約３分の１に当たる31.3％が選んで解答しているという傾向がありました。

修飾語の定着のために

では、修飾語の理解を定着させるには、どのようにしたらよいでしょうか？

どの言葉がどの言葉を修飾しているのか、という文の構成を指導するには、言葉の関係の図を用いて、どの言葉がどの言葉に係っているのかを、視覚的に分かりやすく捉えさせることが大切です。

また、簡単な文の空欄に、さまざまな修飾語を入れる練習を積ませることも有効です。

さらに、分かりやすい方法として、どの言葉がどの言葉を修飾しているのかを、二つの言葉を続けて「意味が通じる」かどうかを確かめるということがあります。先ほどの「パターン２」の類題で見てみましょう。

こうすれば、意味が通じるのは「昨日⇔遊びました」の組み合わせとなり、「昨日」が修飾しているのは「遊びました」だということが分かります。

なお、過去のこくごスタジオ記事「どうすれば正しい文章を書けるようになる？」にも、文章を正しく書く授業についてのヒントが書かれています。ぜひ合わせてご覧ください！